MÓDULO AMAD: MATERIALES DIGITALES. Reflexión CD12 Educ.ar "La Computadora en el aula"

Existe un importante impacto de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje en las instituciones educativas donde se relacionan los componente tecnológicos en modelo pedagógico y el currículo. Teniendo en cuenta esta realidad podemos definir a los materiales didácticos como aquellos medios y recursos que utilizamos los docentes para facilitar la enseñanza y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes o destrezas.

Encontramos una gran cantidad de materiales digitales para que los docentes utilicemos en nuestra labor docente. Muchos de ellos no se animan en su implementación por ignorancia en manejos tecnológicos. Debemos saber que para diseñar materiales no es necesario transformarse en un informático. Lo que sí debemos saber un profesional del campo de la educación y las nuevas tecnologías es poder evaluar que el material sea de fácil instalación, que posea instrucciones claras de cómo comenzar a utilizarlo, que no contenga mensajes de error, que reúna las exigencias estándares de memoria, etcétera. Para ello es necesario conocer las distintas herramientas presentes en el mercado para la producción de materiales y tener criterios para su selección en función de esta dimensión.

La evaluación de los documentos multimedia adquiere su verdadero sentido cuando se tiene en cuenta la situación de enseñanza-aprendizaje en la que dichos documentos van a ser integrados.

Debemos analizar lo que el texto dice, o sea, la emisión, como también la recepción, lo que el usuario de ese material comprende sobre el tema y la situación de enseñanza-aprendizaje en la que dichos documentos van a ser integrados.

Las razones que justifican la utilización de recursos digitales son varias. Una, es la referida a la motivación ya que trabajar con materiales distintos favorece el interés de los alumnos en la temática. Este aspecto es bastante importante ya que sabemos que el aburrimiento y la apatía no son buenos amigos del aprendizaje.
Además trabajar con materiales diversos implica incluir múltiples voces en el espacio del aula siendo así un signo de apertura y democratización. Permite diversas miradas sobre un mismo tema. No sólo por el tratamiento del contenido sino por las formas de enunciar.
Podríamos decir entonces que incluir distintos recursos en la enseñanza posibilita la apropiación de los instrumentos culturales presentes en la sociedad y este proceso está vinculado con el desarrollo intelectual de los alumnos.

Debemos ser conscientes que para lograr esto los docentes de todas las áreas y la comunidad educativa en general debemos estar preparados para el uso e incorporación de los recursos tecnológicos en las actividades escolares y concebir nuevas formas de transmitir y acceder al conocimiento y aplicarlas de un modo efectivo en el aula y no caer en lo escrito por Begoña Gross en su libro “De cómo la tecnología no logra integrarse en la escuela a menos que…cambie la escuela”: “Los ordenadores deben estar en las aulas pero no para formar parte del mobiliario… deben entrar en las aulas para apoyar las actividades de los estudiantes…” Partiendo de esta reflexión elegí de Colección Educ.ar el Cd Nº 12 “La Computadora en el aula”. Está destinada para capacitar informáticamente a los docentes e incorporar a la computadora en el aula como herramienta pedagógica.
El CD comienza con el siguiente texto en donde explica claramente el fin de su contenido: “El docente encontrará en este CD consejos, ideas y sugerencias que lo acompañarán en la integración de la computadora al salón de clases, como un multifacético recurso didáctico y auxiliar indispensable en las tareas cotidianas. El material incluye guías que cubren los aspectos más relevantes de la cuestión de incorporar la computadora en el aula: desde la seguridad y la ergonomía hasta el diseño de proyectos educativos informatizados".
El marco teórico del programa está dividido en dos secciones: Presentación Multimedia y Guías para el docente. La primera le ofrece al docente 10 unidades explicativas en forma oral a cargo de un docente, escrita y visual por medio de imágenes que llevan al receptor a la reflexión. Brinda nociones informáticas básicas y la forma teórica de la incorporación de la herramienta en el aula.
En la sección Guias para el docente permite hacer un recorrido a diferentes temas, cada una de ellas ofrece propuestas aúlicas, software, link de páginas de Internet para que los docentes puedan intervenir su labor docente en el aula. Incluye también un Anexo con la historia de computadora.

Recomiendo usar y ofrecer el CD a nuestros colegas para caminar juntos en la incorporación de la tecnología en las actividades escolares.

Bibliografía:

• Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedia educativas. Alfonso Gutiérrez Martín.
• Materiales educativos, materiales didácticos sesión: 1 Flacso virtual diplomatura en educación y nuevas tecnologías.
• Análisis de materiales digitales.
• Los recursos educativos en la enseñanza sesión: 4 Flacso virtual
  Diplomatura en educación y nuevas tecnologías.
• “De cómo la tecnología no logra integrarse en la escuela a menos que…cambie la escuela. Begoña Gross

Módulo: Enseñar y Aprender con Tecnologías

EL ORDENADOR INVISIBLE de Gross Salvat.

Capítulo 3 "Los productos informáticos: ¡¡¡ tantos y tan variados!!!"

“Aún no se ha logrado, que las computadoras en las escuelas dejen de ser “visibles” y se convierten en “invisibles.”

Hablamos mucho de la tecnología y sus avances, de las computadoras, de programas educativos, y sin embargo, muchas veces no sabemos como usarlas, en especial en la educación . Nos preocupamos por tener lo último que está a la venta y no lo utilizamos educativamente en las escuelas. Transformamos al gabinete de informática con objetos visibles con poca influencia sobre los estudiantes.

En éste capítulo Gros Salvat describe las diferencias significativas entre los más variados productos informáticos, los modelos pedagógicos y las diferentes formas de utilizarlos. Dándole importancia en aprender a seleccionar los productos en función de nuestras necesidades.

Nos permite analizar qué hay detrás de las diversas alternativas que los nuevos medios ofrecen, qué educación pretendemos dar a nuestros estudiantes, cómo podemos realmente utilizar la tecnología para dejar de hablar de ella como algo visible y que entorpece nuestra actuación docente para darle sentido a la tecnología y apropiarnos de ella.

Nada nos impide enseñar si estamos nosotros abiertos al aprendizaje. Lo importante es adaptar nuestra metodología, contenidos, recursos y metas al contexto y a los alumnos. En muchas escuelas ya no se discute más si se usa o no la PC, es parte de la institución, lo que si se discute es en cómo se usa, para que sea una óptima herramienta al servicio del docente y alumnos para enseñar y aprender mejor. El sistema informático son una poderosa herramienta cuyo único fín en la educación es apoyar el aprendizaje. El docente debe usar los programas como herramientas cognitivas. Debemos aprender a seleccionar los productos en función de las necesidades de los alumnos frente a una una propuesta concreta. Entre los programas destinados a transmitir un determinado conocimiento la autora nos describe los siguientes programas educativos:

• Programas Tutoriales: Enseñan un determinado contenido. Cuyo principal objetivo es proporcionar informacion de una determinada temática.
• Programas de Simulación: Proporciona un entorno de aprendizaje abierto basado en modelos reales. Permiten al usuario experimentar y contrastar diversas hipótesis.
• Programas de práctica y ejercitación: Le permite al alumno ejercitar una determinada tarea una vez adquiridos los conocimientos. El objetivo no es enseñar sino facilita la adquisición de destrezas para realizar las actividades.
• Enciclopedias, bases de datos, páginas web de Internet, correo electónico, chats, videoconferencias: herramientas que permiten acceso a la información. La comunicación a través del ordenador será uno de los campos de mayor potencial y desarrollo en las próximas décadas. Son una herramienta interesante para el desarrollo de estrategias comunicativas, aspectos éticos, etc.
• Programas educativos: Programas realizados con una finalidad educativa, instructiva y formativa. Existen algunos que se utilizan para la transmisión de un determinado contenido y otros son procedimentales, son utilizados para desarrollar determinada habilidad o estrategias.
• Aplicación informática: Procesador de textos, base de datos, planilla de cálculo, etc
• Los juegos de ordenador: Introduce por primera vez la representación en pantalla de mundos simulados, de mundos virtuales. Son programas con finalidad educativas con la idea de divertimento y entretenimiento.. Forman parte de la realidad cotidiana y ocupan un lugar muy importante en su escala de interés. Por este motivo, la motivación está casi garantizada.
• Los programas multimedia: En la educación favorecen el aprendizaje.

La tecnología actual influye, condiciona nuestra forma de educar pero, al mismo tiempo, nosotros condicionamos nuestras tecnologías. Vayamos más allá de lo visible y entremos en el mundo de lo invisible.

LA ESCUELA INTELIGENTE por David Perkins

“Escuelas inteligentes son las que introducen todo posible progreso en el campo de la enseñanza y el aprendizaje para que los estudiantes no sólo conozcan, sino que piensen a partir de lo que conocen….”



Los métodos de enseñanza han sufrido cambios considerables a lo largo del siglo veinte, en donde disminuye la importancia del conocimiento de los datos para dar más relevancia a la capacidad de aprender y a los procesos de aprendizaje en sí mismos y se le da al alumno formación como miembro de la sociedad, a través de la educación de los valores.
Se puede decir que en muchos casos se sigue aplicando una metodología de enseñanza basada en el uso de la memoria o en el aprendizaje de procedimientos establecidos, y algunos de los problemas que se dan de forma cotidiana en la escuela se mantienen sin resolver.
Se les pide a los estudiantes no sólo que conozcan, sino que piensen a partir de lo que conocen.
El docente influye en lo que sucede en el aula. Los alumnos cambian, si tienen un docente que los apoya en el proceso.
Casi siempre el punto de resistencia no es el alumno ni el docente, sino la cultura establecida de la escuela y la reforma educativa a cumplir dada por el gobierno del país.
Hoy en día, el sistema educativo a nivel mundial está inmerso en una profunda crisis, desde la carencia de valores y motivación, hasta la preparación de los educadores para impartir conocimientos. Lo que nos hace falta, no es el conocimiento sino el uso del conocimiento.
Los métodos de enseñanza que se aplican en los colegios suelen estar de forma permanente en cuestión debido a los múltiples problemas que el aprendizaje conlleva para el alumno y a los fracasos que se dan con cierta frecuencia. El fracaso puede estar tanto en los resultados académicos de los alumnos, como en la relación del profesor con ellos, o en la propia satisfacción del profesor con su trabajo.
La participación de los alumnos en su aprendizaje y el uso de métodos innovadores por parte del profesor parecen ser temas claves en la educación actual.
En este articulo David Perkins nos orienta como docentes para lograr la calidad educativa que todos buscamos en nuestra labor.

David Perkins, dentro de su noción de Escuela Inteligente, propone distintas pedagogías para que los docentes seamos capaces de utilizar, y para que los estudiantes puedan, no solo entender los contenidos que los docentes transmitimos, producimos y/o transferimos; sino utilizar estos conocimientos en cualquier ámbito de su vida; es decir, transferirlos.. Podemos extraer algunas conclusiones sobre cómo evitar errores.

A continuación desarrollaré una síntesis de las Distintas teorías Pedagógicas desarrolladas por Perkins para compartirlas con todos mis colegas para que muchas de ellas puedan ser significativas en su labor docente:
Para David Perkins hay tres razones por las cuales un método nuevo y mejor constituye una falsa solución:

1. Contamos con un gran número de métodos pedagógicos pero no los utlizamos con eficacia.


2. Poner en práctica métodos razonablemete válidos.


3. Toda reforma educativa que apunte a una escuela inteligente ha de estar guiada por el currículum y no por el método. Dado un método razonable, lo más importante es elegir qué hemos de enseñar.

Métodos:

TEORÍA UNO: firma que la gente aprende más cuando tiene una oportunidad razonable y una motivación para hacerlo..

El alumno deberá reflexionar acerca de lo que aprendió.

El alumno necesita información clara y detallada sobre el proceso, sobre cómo debe realizar sus tareas, y no sobre los datos que ha de realizar.

La teoría Uno no es un método deenseñanza, sino, un conjunto de principios que todo método válido debe satisfacer. Cualquier método válido de enseñanza encarna la Teoría Uno

• La Instrucción didáctica: (1º método educativo de Adler) Presentación clara y correcta de la información por parte de los maestros. Su objetivo se centra en la explicación: se exponen los qué y los porqué de un determinado tema. Según Leinhardt los elementos de la instrucción didáctica tienen que ver sobre todo con la claridad informativa. Indican lo que hay que hacer para explicarles claramente a los alumnos lo que están aprendiendo.

• Entenamiento:( 2º método educativo de Adler). Las principales actividades del entrenador consisten en asignar prácticas, alentar a los alumnos a reflexionar sobre lo que están haciendo y ofrecer retroalimentación. El entrenador debe aspirar a la claridad, suministrar información clara. La relación entre el entrenador y sus alumnos suele fomentar mecanismos de motivación.

• La enseñanza socrática: (3º método educativo de Adler). El maestro controla la claridad de la información suministrada por los alumnos haciéndoles preguntas certeras y alentándolos a examinar la información de manera crítica. Exige una práctica continua de reflexión por medio de estímulos y críticas. Ayuda al alumno a comprender ciertos conceptos por sí mismo y darle la oportunidad de investigar y de aprender cómo hacerlo.

La teoría Uno se encarna de distintas maneras según el programa del momento. Las tres encarnaciones fundamentales son la instrucción didáctica, el entrenamiento y la enseñanza socrástica.

Más allá de la Teoría Uno

EL CUCO DEL CONDUCTIVISMO: (Skinner, fundador de la teoría conductista) Sostiene que la conducta humana consiste en un gran conjunto de reflejos innatos y adquiridos (respuestas a estímulos). no es necesario hablar del pensamiento o de la mente.

• la perspectiva constructivista: Considera al alumno como un agente activo que "construye significados" en respuesta a la situación educativa. Pone el acento en el esfuerzo antes que en la capacidad. El alumno trata de comprender, concepciones tentativas y las contrasta con nuevos ejemplos. Encuentra su propio camino durante gran parte del proceso de aprendizaje, siempre con la guia del maestro.


• la perspectiva evolutiva: Antes de 1980, toda perspectiva evolutiva remitía generalmente a las teorías de Jean Piaget que sostenía que era imposible acelerar el proceso de desarrollo e incluso fracasaría todo intento de enseñar un tema que exigiera formas de razonamiento correspondientes a un estadío en el que se encuentra el alumno. No todos quedaron convencidos de los límites de aprendizaje. En 1960 Jerome Bruner escribió: "Partimos de la hipótesis de que se puede enseñar con honestidad intelectual cualquier tema a cualquier niño en cualquier estadío de desarrollo". Algunos experimentados pedagógicos han logrado acelerar el desarrollo utilizando una variedad de métodos didácticos. El desarrollo progresivo de razonamiento a menudo depende de las disciplinas.


• el aprendizaje cooperativo y la colaboración entre pares: Se ha demostrado que los niños aprenden mucho mejor en grupos cooperativos bien configurados que en soledad y pueden ayudar a lograr fines como una mejor socialización. El aprendizaje cooperativo y la colaboración entre pares superan a la Teoría Uno por cuanto utilizan la dinámica de grupos para promover el aprendizaje reflexivo ya que los estudiantes piensan y discuten juntos los problemas y explotan las motivaciones y mantienen a los alumnos interesados en sus actividades académicas.


• la motivación intrínseca: La teoría Uno reconoce la importancia de la motivación extrínseca e intrínseca pero no se pronuncia por ninguna de las dos. Están relacionados con la creatividad ya que las personas realizan tareas creativas si se las impulsa con una fuerte motivación intrínseca. , sin embargo, hay muchas interacciones importantes por las que debemos preocuparnos cuando queremos brindar una fuerte motivación intrínseca.


• la valoración de las inteligencias múltiples: El psicólogo Howard Gardner enunció la teoría de las inteligencias múltiples. Alega que la inteligencia humana posee siete dimensiones diferentes - siete inteligencias- y a cada una de ellas le corresponde un determinado sinstema simbólico y un determinado modo de representación. Esta teoría se puede poner en práctica proponiendo a los alumnos proyectos que admitan modos alternativos de expresión simbólica: arte visual, lenguaje, música; creando proyectos grupales que inviten a trabajar con el lenguaje de los medios de comunicación, escribiendo ensayos en la clase de matemática o ensayos de matemática en la clase de lengua, etc. Esta teoría supera a la Teoría Uno por cuanto hace incapié en la diversidad de la capacidad humana y en la necesidad de diversificar las oportunidades pedagógicas.


• el aprendizaje situado en un contexto: En los últimos años, los psicólogos Allan Collins, John Brown, James Gireeno y otros afirman que el conocimiento y la aptitud son requisitos fundamentales para progresar en las tareas. Hay una red social que sustenta el rendimiento y el aprendizaje. El verdadero aprendizaje debe situarse en una cultura de necesidades y prácticas que ofrece un contexto, una estructura y una motivación a los conocimientos y habilidades aprendidos.

Qué pretendemos enseñar

El desafío de educar es enfrentarnos con dos tipos de opciones: al método - cómo enseñar- y al contenido -qué queremos enseñar- .

La escuela Inteligente debe informar y dar energía. Debe proporcionar a los maestros y administradores el tiempo, el estímulo y los conocimientos necesarios para analizar qué vale la pena enseñar y aprender.

Nuevo Paradigma en el campo educativo

Seymour Papert considera que las TIC son no sólo una oportunidad sino también la excusa perfecta para introducir en la educación nuevos elementos que realicen una transformación profunda de la práctica educativa.

El Paradigma de las TICs no evoluciona hacia su cierre como sistema, sino hacia su apertura como una red multifacético.Es poderoso e imponente en su materialidad, pero adaptable y abierto en su desarrollo histórico. Sus cualidades decisivas son su carácter integrador, la complejidad y la interconexión. (Manuel Castells)

Compañeros de la Comisión: juntos transitaremos en el conocimiento de este nuevo PARADIGMA y así llevar las tecnologías al campo educativo para ser usadas como herramientas potenciadoras y facilitadoras de los procesos de enseñanza aprendizaje.